Problemverhalten

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Der Begriff Problemverhalten (auch: Verhaltensauffälligkeit; für den adjektivischen Gebrauch eignet sich nur der letztgenannte Terminus: „verhaltensauffällig“) wird in der Erziehungswissenschaft, der Heilpädagogik und der Psychologie verwendet, um ohne Anspruch einer psychiatrischen Diagnose menschliches Sozialverhalten zu bezeichnen, das in einem gegebenen Kontext als problematisch wahrgenommen wird. Der Begriff wird insbesondere gebraucht, um das Verhalten von Kindern und Jugendlichen zu bezeichnen, die Gruppen- und Unterrichtsprozesse in der Schule stören.

Historisch vorausgegangen waren im pädagogischen Diskurs die heute teilweise als obsolet geltenden Begriffe Ungehorsam (seit dem 17. Jahrhundert), Unfolgsamkeit (seit dem 18. Jahrhundert), Verwahrlosung (seit Mitte des 19. Jahrhunderts) und Schwererziehbarkeit (seit dem späten 19. Jahrhundert). Die Begriffe „Problemverhalten“ und „Verhaltensauffälligkeit“ fanden nach ihrer Einführung in den 1990er Jahren weite Akzeptanz, weil sie keine wertenden Konnotationen hatten.[1] Gebräuchlich ist daneben, in Anlehnung an den englischen Terminus challenging behavior, auch die im Deutschen unter Umständen missverständliche Bezeichnung herausforderndes Verhalten. Die Bezeichnung Systemsprenger für eine Person mit besonders stark ausgeprägtem Problemverhalten ist umstritten.

Begriffsgeschichte[Bearbeiten | Quelltext bearbeiten]

Schwererziehbarkeit[Bearbeiten | Quelltext bearbeiten]

Der Diskurs über „schwererziehbare“ Kinder (engl. difficult children, maladjusted children; franz. enfants moralement abandonnés, enfants difficiles)[2][3][4] beginnt im deutschsprachigen Raum im späten 19. Jahrhundert und reicht bis in die späten 1960er Jahre.

Zeit des Deutschen Kaiserreichs und Erster Weltkrieg[Bearbeiten | Quelltext bearbeiten]

Der Begriff der „Schwererziehbarkeit“ entstand im späten 19. Jahrhundert im Zusammenhang eines neu entstandenen gesellschaftlichen Diskurses über Jugend, der weitreichende Folgen sowohl für die Psychiatrie als auch für die Gesetzgebung hatte. So wurde in Preußen am 13. Februar 1878 ein Zwangserziehungsrecht eingeführt, das es erlaubte, „verwahrloste“ Minderjährige in Zwangserziehungsanstalten unterzubringen; eine entsprechende Regelung wurde wenig später für das gesamte Deutsche Reich anwendbar.[5] Gustav Siegert, ein Pionier der Kinderpsychologie, regte 1889 die Begründung einer pädagogischen Pathologie an.[6] Ludwig von Strümpell (Universität Leipzig) hat, als „Versuch einer Grundlegung“ des neuen Forschungsgebiets, bereits im Jahr darauf eine Monografie Die Pädagogische Pathologie oder die Lehre von den Fehlern der Kinder publiziert.[7] 1896 gab Johannes Trüper, Mitbegründer der Heilpädagogik, den ersten Band des Periodikums des neuen Fachs heraus, Die Kinderfehler.[8]

Schon 1890 hatte Trüper in Jena ein Jugendsanatorium („Erziehungshaus Sophienhöhe“) eingerichtet, das in der zeitgenössischen Fachliteratur als Anstalt für schwer erziehbare Kinder beschrieben wurde; dies ist eines der ersten nachweisbaren Vorkommen des Begriffs „schwer erziehbar“.[9] In einer anderen Publikation wurde die Einrichtung als „Erziehungsanstalt für neuro- und psychopathisch veranlagte Kinder“ bezeichnet.[10] Entscheidend für das zeitgenössische Verständnis von „Psychopathie“ war Julius Kochs 1891–1893 erschienene Schrift Die psychopathischen Minderwertigkeiten.[11] Weiteren Einfluss auf die Wahrnehmung kindlicher Verhaltensprobleme um die Wende zum 20. Jahrhundert hatte die Degenerationslehre des französischen Psychiaters Valentin Magnan und seines Schülers Paul Julius Möbius.[12]

Der Begriff der „Schwererziehbarkeit“ wurde, obwohl er im ausgehenden 19. Jahrhundert weithin verwendet wurde, zunächst ohne einheitliche Definition gebraucht. So wurde er, außer als „Psychopathie“, gelegentlich als „geistiges Zurückgebliebensein“ umschrieben.[13][14] In anderen Quellen wurde zwischen „Schwererziehbarkeit“ und „geistigem Zurückgebliebensein“ im Gegenteil explizit unterschieden.[15] In wieder anderen wurde der Begriff als Sammelbezeichnung für alle Fälle – also etwa auch Epilepsie – verwendet, in denen die Eltern durch die Erziehung des Kindes vor besondere Herausforderungen gestellt wurden.[16] Ganz in diesem Sinne war auch Gustav Majors 1913 erschienener kleiner Ratgeber Schwer erziehbare Kinder geschrieben – eine der ersten Publikationen, die den Begriff im Titel trug. Ihr Autor unterschied zwischen „körperlich schwererziehbaren“ (z. B. an Rachitis, Anämie oder Asthma erkrankten) und „geistig und sittlich schwererziehbaren“ Kindern (z. B. „nervöse“, träge, „schwachsinnige“, epileptische, „psychopathische“, „melancholische“ oder „hysterische“ Kinder).[17]

Einen sorgfältigeren Definitions- und Klassifikationsversuch hatte bereits 1900 Johannes Tews unternommen, der zur Auffassung gelangt war, dass „schwer erziehbare Kinder, die in Gefahr sind, sich bald körperlich, bald geistig, bald moralisch und bald in jeder dieser Hinsichten abnorm zu entwickeln“, zwischen „der Gruppe der normalen und der Gruppe der pathologisch geschwächten (idiotischen) wie der der krankhaft entarteten Kinder“ eine dritte Gruppe bilden.[18] Zehn Jahre später trat ihm Maximilian Großmann entgegen, der „schwer erziehbare“ Kinder als „unartige, widerspenstige, verzogene Kinder, ohne echte Perversität“ bestimmte und als „pseudo-atypische“ Kinder klassifizierte, die „nur scheinbar vom Durchschnittstyp ab[weichen]“.[19]

1917 folgte Adalbert Czernys vielbeachteter Aufsatz Das schwererziehbare Kind. Czerny war der Erste, der Diagnosekriterien für Schwererziehbarkeit publiziert hat, darunter insbesondere solche, die im 21. Jahrhundert als zentrale Kriterien für ADHS gelten (Hyperaktivität, Unaufmerksamkeit), aber auch Unfolgsamkeit, Ängstlichkeit, schnelles Vergessen von neu Gelerntem und Probleme im Sozialverhalten.[20]

Zwischenkriegszeit[Bearbeiten | Quelltext bearbeiten]

Einer der Ersten, die sich eingehend mit der Frage nach den Ursachen der „Schwererziehbarkeit“ befasst haben, war 1923 Franz Kramer; Kramer war überzeugt, dass genetische und Umweltfaktoren gleichermaßen eine Rolle spielen.[21] Alfred Adler hielt in Wien in den Jahren 1923 bis 1926 zum Thema „schwer erziehbare Kinder“ eine wöchentliche Vorlesung.[22] Als Individualpsychologe wandte er sich gegen Verbote und Strafen und warb darum, sich um ein Verstehen der Kindespersönlichkeit und die Diagnose ihrer sozialen Mängel zu bemühen und eine Neuorientierung des Kindes auf dieser Grundlage einzuleiten.[23]

Eine Kehrtwende von Adlers Versuch einer Entpathologisierung unternahm 1927 Walther Cimbal in seinem Werk Die Neurosen des Kindesalters, indem er urteilte, „daß das schwererziehbare Kind als ernst krank und krankheitsbereit bewertet werden“ müsse.[24] Cimbal definiert: „Die Schwererziehbarkeit ist die Entgleisung der Persönlichkeit in eine das äußere Verhalten weniger gefährdende, das innere Gleichgewicht aber stark gefährdende neurotische Richtung.“[25] Als „Schwererziehbarkeit“ im engen Sinne hat Cimbal solche primär elternhausbedingten Dispositionen beim Kinde beschrieben, die „innerpsychisch“ („introvertiert“) sind, wie Ängstlichkeit, sexuelle Frühreife, einsame Unzugänglichkeit, Heuchelei, Lügensucht u. a. m.[26] Davon unterschieden hat er die „Verwahrlosung“ als „extravertierte“ Form der Schwererziehbarkeit, wobei er als „verwahrlost“ solche jungen Menschen definiert hat, „bei denen die Geschlossenheit des Denkens, des Fühlens und des Verhaltens so weit gestört ist, daß sich eine wesentliche, das Individuum oder seine Umwelt gefährdende Störung der Lebensführung daraus ergibt.“[25][27] Die – durchaus heterogene – Gruppe der „Verwahrlosten“ umfasst nach Cimbal unter anderem jugendliche Homosexuelle, Prostituierte, Herumtreiber, Einbrecher und Diebe.[28] Die Ursache insbesondere der „innerpsychischen“ Formen der „Schwererziehbarkeit“ sah Cimbal hauptsächlich in erzieherischen Fehlern der Eltern, während er bei den „extravertierten“ daneben auch biologische Ursachen in Betracht zog.[29]

In der Zwischenkriegszeit entstanden zahlreiche weitere Einrichtungen, in denen „Schwererziehbare“ untergebracht und erzogen wurden. Dahinter standen die unterschiedlichsten Träger; so wurde etwa 1928 in Marburg das erste jüdische „Heilerziehungsheim“ eröffnet.[30]

Nationalsozialismus und Zweiter Weltkrieg[Bearbeiten | Quelltext bearbeiten]

Eine der einflussreichsten Persönlichkeiten der Kinderpsychiatrie und Heilpädagogik der Zeit des Nationalsozialismus war Paul Schröder, der 1931 eine Monografie Kindliche Charaktere und ihre Abartigkeiten publiziert hatte und 1940 die Deutsche Gesellschaft für Kinderpsychiatrie und Heilpädagogik gründete, deren Ziel die Förderung einer erbbiologisch begründeten Erforschung der Intelligenz- und Verhaltensstörungen von Kindern und Jugendlichen war.[31][32] Entsprechende Arbeiten waren schon vorher entstanden.[33] Hans Heinze, dessen Name eng mit der rassenideologisch motivierten Kinder-„Euthanasie“ im Nationalsozialismus verknüpft ist, setzte Schröders Werk nach dessen Tod (1941) fort.[32] In der nationalsozialistischen Ideologie mit ihrer radikalen biologistischen Dichotomisierung von „erbgesund“/„erbkrank“ verliert der Terminus „schwer erziehbar“ als Graustufe des Menschlichen seine theoretische Grundlage und tritt hinter Begriffen wie „unerziehbar“, „asozial“, „abartig“ und „abnorm“ zurück, die statt pädagogischer Bemühungen ein „Ausmerzen“ nahelegen wollen.[34][35][36][37] Erich Benjamin, der in München 1934 noch über „Schwererziehbarkeit“ publiziert hat, war als Jude 1937 gezwungen zu emigrieren.[38]

Schweiz[Bearbeiten | Quelltext bearbeiten]

Der Schweizer Jurist Emil Zürcher trug 1918 die Beobachtung bei, dass Kinder, die durch kriminelle Handlungen auffällig werden, stets aus der Gruppe der „schwererziehbaren“ Kinder stammen.[39] 1923 entstand in St. Gallen der Schweizerische Hilfsverband für Schwererziehbare (SHfS). Seine Hauptaufgaben waren die Beschaffung von Subventionen für die angegliederten Heime und die Fortbildung des dort beschäftigten Lehrpersonals.[40]

Im Jahr 1933 bestanden in der Schweiz 148 Heime für „Schwererziehbare“, davon 117 in der Deutschschweiz und 31 in der Romandie; 77 protestantische, 37 interkonfessionelle und 33 katholische; 52 für Mädchen, 50 für beide Geschlechter und 45 für Knaben. Untergebracht waren darin junge Menschen vom Vorschulalter bis zur Adoleszenz.[41] Fast alle nicht biologistischen Forschungsarbeiten zum Thema, die zwischen 1933 und 1945 in deutscher Sprache publiziert wurden, entstanden in der Schweiz.[42][43]

Vor einem Hintergrund wachsender Kritik an der Heimerziehung („Heimkampagne“, 1970/1971)[44] wählte der SHfS 1972 den neuen Namen Schweizerischer Verband für erziehungsschwierige Jugendliche (SVE). 2000 wurde daraus INTEGRAS: Fachverband Sozial- und Sonderpädagogik.[40]

Bis 1991 war die Formulierung „schwer erziehbar“ noch Teil von Artikel 91 des Schweizerischen Strafgesetzbuches.[45]

Deutsche Demokratische Republik[Bearbeiten | Quelltext bearbeiten]

In der DDR lebte das im Nationalsozialismus verworfene Konzept der „Schwererziehbarkeit“ wieder auf. Dort wurde in den 1950er Jahren – insbesondere bei der Heimerziehung, die infolge des Krieges einen erheblichen Umfang annahm – zwischen „normal“ und „schwer“ erziehbaren Kindern unterschieden. Statt in „Normalkinderheimen“ wurden die letzteren in „Spezialkinderheimen“ untergebracht.[46] Noch im Jahre 1989 bestanden in der DDR 38 Spezialkinderheime, darunter 32 Jugendwerkhöfe.[47][48]

Bundesrepublik Deutschland[Bearbeiten | Quelltext bearbeiten]

In Düsseldorf fand 1950 der Zweite Kongress der Pädiater, Pädagogen, Psychiater und Psychotherapeuten statt, dessen Schwerpunkt „das schwer erziehbare Kind in Schule und Familie, seine ärztliche Behandlung und seine pädagogische Betreuung“ war.[49] Georg Destunis sah die Schwererziehbarkeit 1961 vorwiegend als Folge von Milieuschäden (familiäre Situation, Fehlerziehung, Umwelteinwirkungen).[50][51] Hermann Röhrs (Universität Heidelberg) gab 1967 eine Sammlung wissenschaftlicher Aufsätze Das schwererziehbare Kind heraus.[52] In der wissenschaftlichen Literatur erscheint der Begriff noch bis mindestens 1969.[53] Danach wird er allmählich durch andere Termini verdrängt. In den 1990er Jahren gilt er in der Erziehungswissenschaft als obsolet.[54] In juristischen Texten erscheint er allerdings noch bis mindestens 1999.[55]

Verhaltensauffälligkeit[Bearbeiten | Quelltext bearbeiten]

Der Ausdruck „Verhaltensauffälligkeit“ lässt sich im Deutschen mindestens seit 1977 aufweisen, und zwar zuerst in der Fachliteratur der Kriminologie.[56] Er erscheint hier im Zusammenhang von Verhaltensweisen (wie z. B. Trunkenheit), die an sich gegen keinerlei Straftatbestände verstoßen, bei Straftätern aber besonders häufig beobachtet werden.[57][58]

In der Soziologie erscheint das Wort spätestens seit 1978, und zwar als Bezeichnung für jegliches Verhalten, das vom Durchschnittsverhalten abweicht, also z. B. auch Schüchternheit oder nicht normgerechtes Verhalten, das von der sozialen Umgebung mit Klatsch quittiert wird.[59][60][61] In der Fachliteratur der Psychologie und Psychotherapie, wo er ebenfalls zur Bezeichnung jeglichen abweichenden Verhaltens wie z. B. auch Antriebslosigkeit dient,[62][63] ist der Terminus spätestens seit 1981 zu finden.[64][65]

In der Fachliteratur der Pädagogik entstand der Sprachgebrauch spätestens 1985, wobei der Terminus „Verhaltensauffälligkeit“ hier regelmäßig zur Charakterisierung von Schülern verwendet wird, die ihre Lehrer dadurch vor besondere Herausforderungen stellen, dass sie sich entweder dem Unterrichtsbetrieb oder dem Lernen selbst widersetzen.[66][67][68][69][70] Insbesondere ein den Unterricht störendes wiederkehrendes unruhiges und aggressives Verhalten wird mit dem Ausdruck belegt.[71][72] Das Interesse der Pädagogik an dem, was hier „Verhaltensauffälligkeit“ genannt wird, rührt nicht nur daher, dass in deren Folge oft auch Lernstörungen beobachtet werden, sondern mindestens ebenso sehr daher, dass Lehrer praktische Anleitung nachfragen, mit welchen Maßnahmen sie dem störenden Verhalten wirkungsvoll begegnen können.[73][74] Der Terminus ist in der wissenschaftlichen Literatur bis heute gebräuchlich (Stand: 2023).[75]

Problemverhalten[Bearbeiten | Quelltext bearbeiten]

Der Ausdruck „Problemverhalten“ erscheint in der deutschsprachigen wissenschaftlichen Fachliteratur mindestens seit den ausgehenden 1980er Jahren und bezeichnet hier zunächst unerwünschtes Verhalten von Jugendlichen, wie Drogenmissbrauch und Transgressionsbereitschaft.[76] In der erziehungswissenschaftlichen Literatur wird der Begriff spätestens in den frühen 1990er Jahren auch auf als problematisch empfundenes Verhalten von Vorschul- und Schulkindern bezogen.[77][78] Dieser Sprachgebrauch reicht bis in die Gegenwart (Stand: 2023).[79]

Herausforderndes Verhalten[Bearbeiten | Quelltext bearbeiten]

Der Begriff „herausforderndes Verhalten“ erscheint in der deutschsprachigen wissenschaftlichen Fachliteratur spätestens 2004, und zwar zunächst meist bezogen auf das Verhalten von dementen Pflegepatienten.[80] Spätestens seit 2005 wird er aber auch in der Pädagogik und in Bezug auf unerwünschtes Schülerverhalten verwendet.[81] Der Terminus, der im Deutschen synonym zu Verhaltensauffälligkeit und Problemverhalten verwendet wird, ist eine Lehnübersetzung des englischen Begriffs challenging behaviour, wobei das Adjektiv challenging für „herausfordernd“ nicht im Sinne von „provozierend“, sondern im Sinne von „schwierig“ steht.[82]

Problemverhalten[Bearbeiten | Quelltext bearbeiten]

Definitionsversuch[Bearbeiten | Quelltext bearbeiten]

Die Definition von problematischem Verhalten fällt schwer, da es fließende Übergänge zum Normbereich von Verhalten gibt. Werner Leitner schlägt vor:[83]

„Problemverhalten“ lässt sich als Verhalten beschreiben:

  • das auf den sich verhaltenden Menschen selbst oder seine Umwelt und Mitwelt über einen längeren Zeitraum belastend und verunsichernd wirkt
  • das in der Auswahl und Intensität nicht der Situation angepasst erscheint
  • das Entwicklungsmöglichkeiten behindert, anstatt sie zu fördern

Mögliche Ursachen[Bearbeiten | Quelltext bearbeiten]

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Insbesondere in der Heilpädagogik[84] werden mögliche Gründe für Problemverhalten in sogenannten „Kontexten“ zusammengefasst:

  • Kontext des Begleiters – mögliche Anteile des Begleiters
  • Individueller Kontext – geschichtlichen und gegenwärtigen Lebensbedingungen
  • Sozialer Kontext – zwischenmenschlicher Bereich
  • Sachlicher Kontext – Umgang mit Dingen und Sachen
  • Gesellschaftlicher Kontext – gesellschaftlicher Anteil
  • Unbekannter Kontext – Begrenztheit des Verständnisses für Gründe von Problemverhalten

Aus den Kontexten lassen sich Handlungsmöglichkeiten für den Umgang mit Menschen mit Problemverhalten ableiten.

Eine andere Systematik benennt folgende in Frage kommenden Ursachen:

Umgang mit Problemverhalten[Bearbeiten | Quelltext bearbeiten]

Neben dem ursachenorientierten spielt auch ein „ressourcenorientiertes“ Verständnis[84] eine zunehmend wichtige Rolle. In ihm werden Menschen mit Problemverhalten nicht nur von ihrem schwierigen Verhalten her betrachtet, sondern auch die individuellen Fähigkeiten (Ressourcen) gesucht und für das Verständnis und den Umgang genutzt.

Schließlich lassen sich für den Umgang mit Menschen mit Problemverhalten so genannte „Deeskalationsstrategien“[84] zusammentragen, die in einer Akutsituation hilfreich sein können.

Literatur[Bearbeiten | Quelltext bearbeiten]

  • Joachim Bröcher: Didaktische Variationen bei Schulverweigerung und Verhaltensproblemen. Band 1: Beziehungsaufnahmen. Band 2: Lebenswelterkundungen. Band 3: Veränderungsprozesse. Verlag BoD, Norderstedt 2006.
  • Joachim Bröcher: Lebenswelt und Didaktik. Unterricht mit verhaltensauffälligen Jugendlichen auf der Basis ihrer (alltags-)ästhetischen Produktionen. Universitätsverlag Winter, Heidelberg 1997.
  • Joachim Bröcher: Unterrichten aus Leidenschaft. Eine Anleitung zum Umgang mit Lernblockaden, widerständigem Verhalten und institutionellen Strukturen. Universitätsverlag Winter, Heidelberg 2001.
  • Erhard Fischer: Verhaltensauffälligkeiten als Ausdruck subjektiven Erlebens und Befindens. Aspekte des Verstehens und Helfens. In: Zeitschrift für Heilpädagogik, 47. Jg., Nr. 2/1996, S. 59–67.
  • Erhard Fischer: Wahrnehmen – Sinn stiften – Handeln – Verstehen: ‚Herausforderndes‘ Verhalten bei Menschen mit (schweren) Behinderungen. In: Sybille Kannewischer, Michael Wagner, Christoph Winkler, Wolfgang Dworschak (Hrsg.): Verhalten als subjektiv-sinnhafte Ausdrucksform. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2004, S. 127–145.
  • Martina Hehn-Oldiges: Wege aus Verhaltensfallen – Pädagogisches Handeln in schwierigen Situationen. Beltz, Weinheim 2021, ISBN 978-3-407-63202-9
  • Helga D. Herzfeld: Diagnose von Verhaltensauffälligkeiten im Vorschulalter. 1996.
  • Sandra Majer: Verhaltensauffälligkeiten und Konzentrationsstörungen im Grundschulalter. Subjektive Theorien von Lehrkräften. Verlag Dr. Kovac, Hamburg 2008.
  • Barbara E. Meyer, Tobias Tretter, Uta Englisch (Hrsg.): Praxisleitfaden auffällige Schüler und Schülerinnen, 2. erw. und überarb. Auflage Beltz, Weinheim 2020. ISBN 978-3-407-63190-9
  • Cora Neuhaus, Corona Schmid: Nur eine Phase? Verhaltensauffälligkeiten bei Kindern. 2001.
  • Klaus Utz: Kindergarten heute spezial – Verhaltensauffälligkeiten bei Kindern. 2000.

Einzelnachweise[Bearbeiten | Quelltext bearbeiten]

  1. ↑ Nicola Unger: Märchen im Unterricht. Spezielle Fragestellungen und Praktisches Beispiel. Diplomica, 1994, ISBN 978-3-8324-0243-3, S. 62 (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche Parameter „BuchID“ hat falsche Länge).
  2. ↑ Übersetzung als difficult: Carl Furtmüller (Hrsg.): Alfred Adler: Superiority and Social Interest. A Collection of Later Writings. Northwestern University Press, 1964, S. 378.
  3. ↑ Übersetzung als maladjusted: National Library of Medicine (Hrsg.): Current List of Medical Literature. Band 33, Nr. 1, Januar 1958, S. 190.
  4. ↑ Übersetzung als enfants difficiles: Schweizerischer Verband für Schwererziehbare (Hrsg.): Heime für die schwererziehbare und verlassene Jugend in der Schweiz. Eckhart & Pesch, Zürich 1933, S. XI (Online [PDF]).
  5. ↑ J. Tews: Heilpädagogische Anstalten. In: Zeitschrift für Philosophie und Pädagogik. Band 7. Langensalza 1900, S. 25–40, hier S. 38 ff. (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche ).
  6. ↑ Gustav Siegert: Problematische Kindesnaturen. Eine Studie für Schule und Haus. R. Voigtländer, Kreuznach, Leipzig 1889, S. 70 f. Online. Abgerufen am 12. April 2023.
  7. ↑ Ludwig Strümpell: Die Pädagogische Pathologie oder die Lehre von den Fehlern der Kinder. Georg Böhme Nachf. E. Ungleich, Leipzig 1890 (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche ).
  8. ↑ Johannes Trüper (Hrsg.): Die Kinderfehler. Zeitschrift für Pädagogische Pathologie und Therapie in Haus, Schule und sozialem Leben. Hermann Beyer & Söhne, Langensalza (1896–1906; ab 1907 unter dem Titel Zeitschrift für Kinderforschung).
  9. ↑ Personalien. In: E. Mendel (Hrsg.): Neurologisches Centralblatt. Band 9, Nr. 23, 1. Dezember 1890, S. 736 (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche ).
  10. ↑ Trüpers Erziehungsanstalt für neuro- und psychopathisch veranlagte Kinder in Jena. In: Evangelisches Schulblatt. Dezember 1892, S. 493 (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche ).
  11. ↑ eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche
  12. ↑ Versammlung der südwestdeutschen Irrenärzte in Freiburg vom 29. und 30. October 1904. In: Neurologisches Centralblatt. Band 23, Nr. 23. Berlin 1. Dezember 1904, S. 1120 (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche ).
  13. ↑ Tagesgeschichtliche Notizen. In: Fortschritte der Medizin. Band 9, Nr. 3. Berlin 1. Februar 1891, S. 126 (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche ).
  14. ↑ Mittheilungen. In: Psychiatrische Wochenschrift. Nr. 17. Halle/Saale 22. Juli 1899, S. 164 (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche ).
  15. ↑ R. Groth: Eine neue Erziehungsanstalt des Ev. Diakonievereins. In: Die Frau. Monatsschrift für das gesamte Frauenleben unserer Zeit. Band 6, Nr. 12. Berlin September 1899, S. 716 (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche ).
  16. ↑ Friedrich Kölle: Eine Gruppe moralisch entarteter Kinder. In: Die Kinderfehler. Zeitschrift für Pädagogische Pathologie und Therapie in Haus, Schule und sozialem Leben. Band 1, Nr. 1, 1896, S. 5–12, hier: S. 11 (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche ).
  17. ↑ Gustav Major: Schwer erziehbare Kinder. Ein Ratgeber für alle, die es angeht. Carl Marhold, Halle/Saale 1913 (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche ).
  18. ↑ Johannes Tews: Heilpädagogische Anstalten. In: Zeitschrift für Philosophie und Pädagogik. Band 7. Langensalza 1900, S. 25–40, hier S. 37 (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche ).
  19. ↑ Maximilian P. E. Großmann: Welche Klassen unter den Ausnahmskindern können ohne Abschluss von der Gesellschaft erzogen werden? In: Zeitschrift für Kinderforschung mit besonderer Berücksichtigung der pädagogischen Pathologie. Band 15. Langensalza 1910, S. 108–122, hier: S. 120 (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche ).
  20. ↑ Adalbert Czerny: Das schwererziehbare Kind. In: Jahrbuch der Kinderheilkunde und physischen Erziehung. Band 35, 1917 (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche ).
  21. ↑ Franz Kramer: Die Bedeutung von Milieu und Anlage beim schwererziehbaren Kind. In: Zeitschrift für Kinderforschung. Band 28. Julius Springer, Berlin 1923, S. 25–36.
  22. ↑ Irmgard Fuchs: Carl Furtmüller – ein Politiker im Dienste der Jugend. In: Alfred Lévy, Gerald Mackenthun (Hrsg.): Gestalten um Alfred Adler. Pioniere der Individualpsychologie. Königshausen & Neumann, Würzburg 2002, ISBN 3-8260-2156-8, S. 81–98, hier: S. 82 (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche ).
  23. ↑ Alfred Adler: Schwer erziehbare Kinder. In: Wilfried Datler, Johannes Gstach, Michael Wininger (Hrsg.): Schriften zur Erziehung und Erziehungsberatung (1913–1937). Vandenhoeck & Ruprecht, Göttingen 2009, ISBN 978-3-525-40106-4, S. 118–132 (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche – der Aufsatz wurde erstmals 1926 veröffentlicht).
  24. ↑ Walther Cimbal: Die Neurosen des Kindesalters mit besonderer Berücksichtigung von Lernschwäche und Schwererziehbarkeit. Urban & Schwarzenberg, Berlin, Wien 1927, S. 119 (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche ).
  25. ↑ a b Walther Cimbal: Die Neurosen des Kindesalters mit besonderer Berücksichtigung von Lernschwäche und Schwererziehbarkeit. Urban & Schwarzenberg, Berlin, Wien 1927, S. 120 (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche ).
  26. ↑ Walther Cimbal: Die Neurosen des Kindesalters mit besonderer Berücksichtigung von Lernschwäche und Schwererziehbarkeit. Urban & Schwarzenberg, Berlin, Wien 1927, S. 120 f. (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche ).
  27. ↑ Walther Cimbal: Die Neurosen des Kindesalters mit besonderer Berücksichtigung von Lernschwäche und Schwererziehbarkeit. Urban & Schwarzenberg, Berlin, Wien 1927, S. 135 ff. (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche ).
  28. ↑ Walther Cimbal: Die Neurosen des Kindesalters mit besonderer Berücksichtigung von Lernschwäche und Schwererziehbarkeit. Urban & Schwarzenberg, Berlin, Wien 1927, S. 137–151 (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche ).
  29. ↑ Walther Cimbal: Die Neurosen des Kindesalters mit besonderer Berücksichtigung von Lernschwäche und Schwererziehbarkeit. Urban & Schwarzenberg, Berlin, Wien 1927, S. 114 ff., 121, 136 (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche ).
  30. ↑ Max P. Birnbaum: Staat und Synagoge 1918–1938. J. C. B. Mohr/Paul Siebeck, Tübingen 1981, ISBN 3-16-743772-3, S. 189 (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche ).
  31. ↑ Paul Schröder: Kindliche Charaktere und ihre Abartigkeiten. Ferdinand Hirt, Breslau 1931.
  32. ↑ a b Klaus Schepker, Thomas Beddies: Hans Heinze und das Forschungsprogramm der Deutschen Gesellschaft für Kinderpsychiatrie und Heilpadagogik. In: Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie. Band 66, Nr. 7, September 2017.
  33. ↑ S. Ederer: Das schwererziehbare Kind als biologisches Problem. In: Jahrbuch für Kinderheilkunde und Physische Erziehung. Band 94, Nr. 3, 1935, S. 11–23.
  34. ↑ „unerziehbar“: Buchbesprechungen: Alfred Böhme […]: Psychotherapie und Kastration. In: Volk und Rasse. Band 10, Nr. 8, 1935, S. 254 (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche ).
  35. ↑ „asozial“: M. Staemmler: Das Problem der erbkranken und der asozialen Familie und ihrer Behandlung. In: Volk und Rasse. Band 13, Nr. 2, 1938, S. 37–44, hier: S. 44 (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche ).
  36. ↑ „abartig“: Wilhelm Weygandt: Der jugendliche Schwachsinn. Seine Erkennung, Behandlung und Ausmerzung. Enke, 1936, S. 190.
  37. ↑ „abnorm“: H. Waller: Das seelisch-abnorme Kind im Lichte der Psychologie primitiver Völker. In: Zeitschrift für Kinderheilkunde. Band 55, 1933, S. 17–29.
  38. ↑ Erich Benjamin: Die Krankheit der Zivilisation. In: Münchener Medizinische Wochenschrift. Band 81, Nr. 10, 9. März 1934, S. 368–373 (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche ).
  39. ↑ Emil Zürcher: Der Entwurf eines Schweizerischen Strafgesetzbuches vom 23. Juli 1918. In: Schweizerische Juristen-Zeitung. Band 16, Nr. 2, 15. Juli 1919, S. 20–23, hier: S. 21 (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche ).
  40. ↑ a b Integras. Fachverband Sozial- und Sonderpädagogik. Abgerufen am 19. April 2023.
  41. ↑ Schweizerischer Verband für Schwererziehbare (Hrsg.): Heime für die schwererziehbare und verlassene Jugend in der Schweiz. Eckhart & Pesch, Zürich 1933 (Online [PDF]).
  42. ↑ Werner Münger-Jacot: Beitrag zur Erforschung der Handlungsdynamik bei Schwererziehbaren. P. Haupt, 1939.
  43. ↑ Eleonora Brauchlin: Über das Schicksal von 100 ehemaligen Hilfsschülerinnen unter Berücksichtigung fürsorgerischer Gesichtspunkte. Druckereigenossenschaft, Aarau 1945.
  44. ↑ Andreas Mörgeli: Ein Forschungsberich. Zum Wandel der Heimerziehung von 1960 bis 190. (PDF) In: Schweizer Heimwesen. Fachblatt VSA. Band 52, Heft 10. 1982, abgerufen am 20. April 2023.
  45. ↑ Botschaft zur Änderung des Schweizerischen Strafgesetzbuches vom 21. September 1998. S. 2228.
  46. ↑ Claudia Beyer, Carina Strobl, Thomas Müller: „Hier kommste nicht raus“. Geschlossener Jugendwerkhof Torgau: Endpunkt erzieherischer Willkür der SED gegenüber verhaltensabweichenden Jugendlichen. Schneider, Baltmannsweiler 2016, ISBN 978-3-8340-1582-2, S. 53 (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche ).
  47. ↑ Benno Hafeneger: Prügeln. Strafen. Missbrauchen. Zur Geschichte der körperlichen Gewalt in pädagogischen Institutionen. In: Robert Gräfe, Marius Harring, Matthias D. Witte (Hrsg.): Körper und Bewegung in der Jugendbildung. Interdisziplinäre Perspektiven. Schneider, Baltmannsweiler 2015, ISBN 978-3-8340-1435-1, S. 31–43, hier: S. 38 (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche ).
  48. ↑ Peter Dudek: Grenzen der Erziehung. Allmacht und Ohnmacht der Erziehung im pädagogischen Diskurs. Julius Klinkhardt, Bad Heilbrunn 1999, ISBN 3-7815-0997-4, S. 216 (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche ).
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  54. ↑ Nicola Unger: Märchen im Unterricht. Spezielle Fragestellungen und Praktisches Beispiel. Diplomica, ISBN 978-3-8324-0243-3, S. 62 (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche – Examensarbeit).
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  75. ↑ Martina Maria Durchholz: Multimodale Intervention bei Kindern mit Lernschwierigkeiten und gleichzeitig auftretenden Verhaltensauffälligkeiten. 2023, abgerufen am 25. April 2023.
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  78. ↑ Thomas Begert: Klassenzusammenhalt und schulisches Problemverhalten. Eine netzwerkanalytische Untersuchung auf der Sekundarstufe 1. Springer VS, Wiesbaden 2019, ISBN 978-3-658-24049-3.
  79. ↑ Charlotte Hanisch: Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (ADHS). In: Julia Asbrand, Julian Schmitz (Hrsg.): Lehrbuch Klinische Kinder- und Jugendpsychologie und Psychotherapie. Kohlhammer, Stuttgart 2023, ISBN 978-3-17-040354-3, S. 394 (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche ).
  80. ↑ Marion Bär: Einführung. Hrsg.: Diakonisches Werk Württemberg. Schlütersche Verlagsgesellschaft, Hannover 2004, ISBN 3-87706-897-9, S. 16 (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche ).
  81. ↑ Karl Klement: Beobachten lernen – Begabungen entdecken. Ein pädagogisch-ganzheitliches Praxismodell. 2. Auflage. Lit, Münster 2009, ISBN 978-3-8258-7887-0, S. 88 (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche ).
  82. ↑ Georg Theunissen: Autismus und herausforderndes Verhalten. Praxisleitfaden. Positive Verhaltensunterstützung. 3. Auflage. Lambertus, Freiburg/Breisgau 2019, ISBN 978-3-7841-3196-2, S. 81 (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche ).
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